设为首页 | 加入收藏
当前位置:八大胜 > 指数对比 > k8彩票赌场网址 - 仰望作文教学那烂漫星空
k8彩票赌场网址 - 仰望作文教学那烂漫星空
发表日期:2020-01-09 15:14:26 | 点击数:484 次
本文摘要:仰望作文教学那烂漫星空肖俊宇儿时就对写作充满神奇与向往,一说到作家便肃然起敬,曾有过对写作美好憧憬与如痴如醉的青春足迹。虽然最终未能成为作家,然怀揣对写作的崇仰与拳拳,胸中总是荡漾着作文教学的缕缕情丝,始终执着于作文教学的实践,逐渐形成了自己对作文教学的思考与主张。写作是阅读的发展与提升,是语文学习的高级目标。不再是将作文课看成是教给学生按一定的写作章法了解写作过程的教师行为。

k8彩票赌场网址 - 仰望作文教学那烂漫星空

k8彩票赌场网址,仰望作文教学那烂漫星空

肖俊宇

儿时就对写作充满神奇与向往,一说到作家便肃然起敬,曾有过对写作美好憧憬与如痴如醉的青春足迹。虽然最终未能成为作家,然怀揣对写作的崇仰与拳拳,胸中总是荡漾着作文教学的缕缕情丝,始终执着于作文教学的实践,逐渐形成了自己对作文教学的思考与主张。

一、写作能力,语文素养的核心

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

1.写作基于阅读又促进阅读

一方面,写作需要阅读的积淀,语言的积累,需要从阅读中汲取营养。正如叶圣陶先生所说:“单说写作程度如何是没有根的,要有根,就得追问那些比较难琢磨的阅读程度。”通过阅读可以汲取知识,充实头脑,可以学习语言的运用,学习表达的技巧。

另一方面,写作对阅读有巨大的促进作用,万万不可忽视,尤其是以写作为目的,为写作而努力、而展开的阅读更是功效显著。“为阅读而阅读”与“为写作而阅读”,其意义、作用是千差万别的。

一个纯粹的阅读者总是显得动力、功力不足。仅以阅读者的眼光去审视,往往会出现“不识面目,身在庐山”之局限。这种阅读不免时常“昏昏然”。而一个真正的写作者必定是一个有心的阅读者,一个具有不竭动力的阅读者,一个高效率的阅读者。以写作的眼光去阅读,犹如庖丁解牛,容易透视阅读的秘密和本质,从而迅速地获得读写双馨。

2.写作基于阅读又高于阅读

人们通常把阅读看作是吸收,写作看作是倾吐。阅读吸收侧重于分析理解,写作倾吐侧重于组织表达。

从作者和读者关系看,能够分析理解一篇文章的,未必能够写就一篇同样水平的文章;能够写就一篇文章的,务必能够理解一篇相同水平的文章。现实生活中,读多少,懂多少往往无人苛求,而写则不然。文句是否通顺,谴词是否得当,表意是否贴切,逻辑是否清楚,文理是否通达,人们往往是很较真的。能够读文章的人居多,而能够写文章的人就少了。

阅读能力强的,写作能力不一定都好,而写作能力强的,阅读水平必高。

写作能力强的人,能迅速敏捷地捕捉把握阅读材料信息,整合加工阅读材料信息,感悟提升阅读材料信息,内化使用阅读材料信息。写作较阅读更能清晰思路,更能培养分析理解能力和语言的组织概括能力,更能培养眼观全局的语文整体把握能力和从细微入手的语文实践能力。从这个意义上说,写作是高于阅读的。

写作是一个人语文水平高低的标志。说一个人语文水平高,往往是说他文笔优美,文采飞扬,也就是说他的写作水平高。一个不会写作的人恐怕是没有人会认为他的语文水平是高的。几乎没人说一个人语文水平高,是说他很能阅读,善于阅读,读了许多书的。

从读与写的关系看,阅读是看别人说话,而写作则是自己在说话,在说自己的话。写作是阅读的发展与提升,是语文学习的高级目标。写能融合听、说、读,而读则往往难以融合听、说、写。读与写之间不存在“眼高手低”之说。手低的,不会写,他的眼,他的读就不可能高到哪里去;只有“会写手高”,才会有“能读眼高”。从这个意义上说,写作甚至包括了阅读又高于阅读。

3.写作基于认识又基于语言

写作是学生认识水平与表达能力的综合体现。光有文字能力而缺乏认识水平,肯定写不出好文章。

因此,我们要引导学生多接触社会,接触自然,了解生活,指导他们通过关注和观察分析社会、自然、生活,得到切身的感受,提高思想认识,陶冶情感情操,增强辨别是非美丑能力。

语文课程标准的新理念不再是单纯地看重在规定时间内,按规定的文题,写符合规定文体的文章。不再是将作文课看成是教给学生按一定的写作章法了解写作过程的教师行为。现代教育改革人本化的趋势昭示我们:教育要以人为本,写作教学更应表达真我;要更加关注人文素养的生成,将“人”与“文”统一起来,为做人而作文,以做人促作文,又以作文促做人,人文共进,把作文能力的培养融入到人的生存、享受和发展之中,融入到做人的知、情、意、行之中。

同时,作文更是一门语言艺术,她基于语言,一刻也离不开语言。未必有什么思想就有什么文章,往往的情况却是有什么语言就有什么思想,就有什么文章,认识要通过语言来表达。缺乏了语言,美好的思想永远掩于心中,永远不会发芽生长,永远无法展现。

美好的情感,痛苦的经历,执著的追求,美妙的憧憬许多人都有切身感受,都可以是作文材料,但能写出文章的人就少,写出好文章的则更少;走出家门,投入自然,美丽的山水风光,可爱的动物植物,瞬间的心灵感受,也可以是作文材料,但同样有许多人没能写出文章来。同样去游黄山,作家能够妙笔生花,顷刻千言,动人心魄,而我们往往只能是心动一下,口头赞叹几句,关键是语言素养问题。

写作,需要用眼观,用心品,在日常平凡生活中发现美,认识美,辨别美,不断提升认识水平。同时要十分关注语言基本功的夯实与提升,让认识水平与表达能力比翼齐飞。

4.写作基于模仿更富于创造

孩儿要学步,习字要描红。模仿是人类,乃至一切动物学习不可或缺的阶段。写作当然需要模仿,应当允许模仿,正确对待模仿,潜心研究模仿。要注意从多仿到少仿,从形仿到神仿。

语文课程标准提倡“有创意的表达”,鼓励学生放开身心和手脚,由“摹仿文”及早过渡到“放胆文”。引导学生入乎其内出乎其外,逐步做到了由仿而创。

要敢想敢写,写出自己的个性。要放飞思维,展开想象,创造性地运用语言文字进行表达描述。创造性地表现世界、描写世界,创造性地表现社会、描写社会,创造性地表现自己、描写自己。有创意是写作的关键。

创新是一个民族的灵魂,科学精神的精髓是求实创新。以培养创新精神,发展学生个性为重点,让学生学会正确而流畅地表达,定会有利于学生健全人格的养成。写作为文,是一个人心灵的展现和人格的体现,更是充满创造性的心智活动,带有强烈的个性合化色彩。积极主动,全身心投入的写作是一种创造性过程。

写作,集认识水平、创造能力于一体,融字词句段篇于一体,融语言文字的理解、积累、运用于一体。写作,是一个人语文素养的综合体现和语文水平的根本标志,是现代和未来公民必须具备的基本能力。

二、创生作文,培植学生活的语言

我一直致力于创生作文的研究与实践,追求在习作教学中培植活的语言。

什么是创生作文?我们认为,创即创造、创意;生即动态生成。创生即富有创造、创意地动态生成。它包括两个方面,一是作文兴趣、作文情境、作文素材等的生成;一是学生习作动态的、现场的、现实的生成。创生作文是一种归纳作文,强调先写后评,评中导写。而传统作文的一种演绎作文,它总是教师先讲审题、要求,然后学生根据教师要求去“生”出一篇习作来。

什么是活的语言?

那就的真话、实话、自己的话,与众不同的话。这话一定植根于生活的土壤,植根于真实的土壤,植根于有特色的土壤,是有生命力自己会生长的语言。

俗话说,画鬼容易画人难。为什么?鬼谁也没看见,你不妨糊画一通,乱画一气,因为人们是无法判别是非曲直的。而画人就不一样了,尤其是要画一个大家熟悉的真人。像与不像谁都一眼就能看出来。

画鬼,满画满去,随便怎么画都可以,比之作文,那就是胡话、空话、套话,怎么说都可以,是远离土壤,飘在空中的垃圾语言,是没有生命力的死语言。死语言大多是鹦鹉学舌,没有自己的观察、体验、感受,没有个性,失去土壤。如“她长着一张苹果似的圆脸,一双炯炯有神的大眼睛,身材苗条,亭亭玉立,美若天仙”等。这语言没有根,是“飘在空中的垃圾”,是没有生命力的。

画人,尤其是画熟悉的真人,那是随便不得的。比之作文,那就是活的语言。我主张:作文,就是要培植活的语言。

1.创生作文,重在体现课标理念

课标理念若作简单概括就是三句话。

第一句:“易于动笔,乐于表达,真情实感”。易于动笔,要从内容入手,有东西写,能上得手来。乐于表达,要喜欢写,有兴致,欲望强。真情实感,要情动于衷,情动而辞发。

第二句:“减少束缚,自主拟题,有创意表达”。减少束缚,就是要少限制,多鼓励,多赞赏,打开思路,放开手脚,放飞心灵。有创意表达,就是要激励张扬,展示个性,包括文体,结构、表达形式、个性化的语言。

第三句:“在实践中练写,自改互改中提高”。作文是笔头上的功夫。要在课堂上多练笔,正如在游泳中学游泳,在驾车当中学驾车一样,要在写作中学写作。包括成人,我们写作中的许多知识、技巧、门道都是在“前车之鉴”的启示中获得的,都是在自己作文修改的过程中,在品评他人文章的过程中感悟的。

富有创造创意动态生成的创生作文为落实课标理念找到了理想之路。

2.创生作文,重在创设动人情境

这是创生作文的第一步,也奠基性的关键一步,那就是要创设一个撩人的情境。这个情境必须是学生喜闻乐见的,是融写作的兴趣、要点、内容于一体的。她必须具备以下几个特性。

一是简单性。场面简洁,准备简单,用具简单、易于操作,易于打理,经济实惠。而非繁难复杂,兴师动众,花费颇巨的。

二是全员性。面向全体,全员参与,最好是全员都能操作摆弄亲身实践的。或动脑,或动手,或动口,或脑手口并用。甚忌那种少数体验,多数旁观的情境创生。

三是可感性。操作、体验、参与了,情境必须给人或以新异、或以刺激、或以情趣、或以启示、以沉思、以震撼。让人在情境中有所触动,有所快乐,有所思考,有所感悟。

四是可写性。一切为写作服务。情境必须具有动人点,蕴含写作要点,生成写作抓手,丰富写作内容,激活写作动机,孕育写作生命。

如《逗笑“木头人”》,情境创设,简单易行,无需作太多的准备;在学生代表表演基础上让同桌“逗笑”,做到人人参与;逗笑招数千奇百怪,各种反映“丑态百出”忍俊不禁,学生个个兴趣盎然;教师引导学生围绕“你用什么招,我有何反映”这一抓手为写作点,引导学生将有趣的“动态画面变为恰切文字”,因为有了抓手,找准了写点,学生写得得心应手,描绘得栩栩如生。

3.创生作文,重在获得深刻体验

体验,尤其是入木三分的体验,独特的细节体验,是写好作文的关键。体验,必须有一个独具一格的“体验场”。这个场应当是相对完整的,相对集中的,具有磁场般的引力。

如“撕纸体验”,教师设置了两个相对完整的体验场。一个是课伊始,教师并不言语,而是神秘而认真地将一张白纸不断的撕开,好久才说:“看到我在撕纸,你心里想些什么?”,学生纷纷举手,教师轻轻摆手:“现在你们都不说,把刚才想的写下来,写得越长越好。”因为有了撩人的体验场,短短的几分钟,学生把自己的心理活动刻画得维妙维肖。

另一个是,教师同样默不作声,而是魔术师般地让学生一板一眼地跟着老师撕纸,柔乱,然后要求学生拼纸复原,学生大多无法将纸拼回去。这时,教师说:“刚才在撕纸、柔乱、复原的过程中你想些什么,如果让你再来一回你会怎么做?”学生纷纷举手,教师再次摆手,让学生把它写下来。

这就是引人入胜的体验场。经历了这一体验,在描述了体验过程后,学生顿悟,惊呼:“若再来一次,我一定会在白纸上用铅笔轻轻画上一棵小树、一只蜻蜓、写上一个大大的“妙”字……这样复原起来就容易多了——看来,不明目的,盲目跟进的人,是很糊涂的人”。

4.创生作文,重在训练真实表达

作文最忌专说别人的话,最忌假话、大话、空话、套话。因为这些话完全是一种鹦鹉学舌,没有具体产生语言的土壤,没有具体的情境植根,是没有生命的话。它飘浮在半空中,像没有灵魂的野鬼。专说这些话,遇到具体情境,遇到变化的具体的描述对象,就会“乏辞”,甚至哑口无言。

创生作文提倡在情境中作文,写现场、现实的可观可感的“眼前”事物,提倡真实表达,提倡“画人”而不是“画鬼”。因画鬼可胡混画人需要作画的真本事硬功夫。小学生的创生作文就重在训练这种“素描写真”的实本事,硬功夫。

在情境中光看到了,光体验了,光有心动了,光有了“愤悱”境界,这还远远不够,重要的是要将看到的,体验的,心动的,欲言的,变为文字,变为贴切达意的,形象生动的,活灵活现的文字。

只有这种文字,才是有根的文字,才是有生命力的文字,才是能够生长的文字,才是能够经风雨以不变应万变的文字。这种文字才有血有肉,有个性,是独特的有灵性的文字。

5.创生作文,重在进行现场练写

创生作文,提倡写现场,现实的事物。即使是写想象,也要基于现场,源于现场,由现场生发。

创生作文的课堂,教师要尽量少地进行关于写知识的抽象说教,尽量在作前少讲关于习作的审题、选材、布局、生动、具体、详略等技法。要改变那种课上教师滔滔不绝,学生反为听众看客,一堂课下来很少动笔,甚至未写一字一句的局面。

我们在实践中进行了这样的尝试,一堂作文课,学生现场练写的总时间约占一半。情境创设,教师讲解指导最多占1/4时间,习作评改占1/4。

学生练写时教师应重视发挥巡视作用,重视巡视过程的个别指导,捕捉特殊案例和普遍情况,发现学生习作的典型,选择具有讲评意义的习作,为讲评奠基。

6.创生作文,重在当堂评中提升

作文练写要避免课后放羊式的放任自流;作文评改同样不能只是教师在“明亮灯光下的辛勤劳动”。如果教师花一两周才辛辛苦苦批完习作,时过境迁,学生作文热情早已冷却,作文的记忆早已烟消云散,作文评改的反馈、调节、矫正提高功能就必然大打折扣。

创生作文提倡及时反馈,及时矫正,当堂评改,评中悟写。

写作的基本道道,如开门见山,前后照应,篇末点题,贴切用语,修辞运用等等,如若作前当作知识讲解、方法灌输,生硬授予,学生一般难以真正入心,效果必然甚微。只有学生在亲身的习作实践中,在或自然或偶然,或笨拙或精彩的实际运用中,教师给予点明,给予完善,给予提升,给予赞赏,才容易感受,才容易体会,才容易感悟,才容易习得。因为儿童思维具有形象性的特点,他们写就的文章本身就提供了怎样写的“清晰的式样形象”,又由于这种式样形象来自自身或同伴,而且刚刚经历了写的体验,他们会感到特别亲切,易悟易学。

当堂的讲评,一方面,利于相互启发思路,相互学习怎样在情境中选择角度,相互学习怎样用贴切的语言描述表达“正在进行时的”所见所言所思所感。另一方面,利于对比感悟:在“同样经历,同样临其境”地状态下,我“不能言”、我“言而无文”,而人家又是怎样“能言”,怎样“文采飞扬”的,从而修改、调整、提升自己的习作,提升发展自己的表达能力。

三、“胸有成文”,作文教学的航标

无论是什么内容,什么题材,什么体裁,什么形式的作文,也不管作文的理念多么先进,多么开放,不管作文教学多么“放胆”,多么的自由,教师对所指导的习作均要做到胸有成竹,心有成文。

针对某一习作题目,某一习作要求,某一习作材料,某一习作范围,如果教师自己不知要写什么,不知如何写,眼中不见文章影子,心中没有文章的轮廓,“昏昏”之师必然无法培养“昭昭”之生。心中无文之师,像无头苍蝇到处乱撞,漫无目标,脚踩西瓜皮,滑的哪儿算哪儿。

作为好教师,最好应当能写下水文。隔岸观火,隔鞋抓痒,不亲自到河中去趟一趟,就不知水的深浅,就不知水中坎坷,就不知涉水辛劳,就不会有涉水的体验,也就无缘享受涉水的快乐。作文指导就隔着一层皮,就容易说“行外话”。退一步说,如果做不到一字一句成文,至少也要在脑中浮现几种习作的清晰文象。这样才能使我们的引导胸有目标,行有线路,导有规矩,心向矢的。为此,近十年来,笔者在厦门市每年举办一次语文教师现场下水文比赛,力促教师心中有文。

六年级下册漫画作文《假文盲》,一位教师指导习作时,花费许多气力致力这么几步:一是用多媒体手段浓墨重彩地渲染天气如何的“千里冰封,万里雪飘,天寒地冻;二是从哪里看出漫画中人物十分寒冷,想象寒冷的种种表现;三是大量展示特大雪灾场面和抗灾感人事迹;四是讨论从哪里看出他们是假文盲。上述几个环节占去了近30分钟。

试问,《假文盲》这篇习作要写什么,怎么写,写就的文章是怎个样子,你心中有数了吗?天冷、人冻、雪灾、为什么是假等这些内容是画面的主旨吗?对写好习作有何意义?这样引导,这样生发目的何在?欲将学生引向何处?

单就他们到底是真文盲还是假文盲,为什么是“假”,这一点上,师生费了许多口舌。教师极力引导:从戴着眼镜可看出是知识分子是假文盲;从穿着看,好像很有钱,是假文盲;从穿着军大衣看出是假文盲;从外衣四个袋袋看出是假文盲……细想一下,戴眼镜的就一定有文化吗?穿着一定与文化成正比吗?军衣就是文化的象征吗?口袋也能是文化的符号?太不符合逻辑,太经不起推敲了,何其荒唐!

其实,是真是假是用不着你去讨论的,题目“假文盲”明确无误地告诉了你“假”这一信息。

这篇文章应如何指导?

漫画赫然凸显四汉子“安然”挤占“母子上车处”通道,一对母婴被挤靠边站,画题为“假文盲”,点明为“一九八四年一月华君武”画。这就是画面的内容。无论你写成什么样的文章,简介画面,简要说明画面内容,让没有看到漫画的人也知道这幅漫画画了什么,是最基本的,必须写清楚的。这是其一。

其二,是由画面想到的。学生有的可能想到生活中类似的事情,如公交车上不让座,不顾提示践踏花草,放肆吸烟,高声喧哗;可能想到与画面截然相反的美好情景;可能想到自己也曾有过类似的经历及其当时的心态;可能想到现象的成因,治理的方法策略……这恐怕也是文章必不可少的基本内容。不同的恐怕只是事例、角度、侧重点、感受、写法和语言而已。

教师如果不把握上述两个要点,恐怕就难以作正确有效的指导;学生如果不明确要写上述两个要点,恐怕很难写出像样的文章来。如果离开了这两点基本内容去任意生发,只能的本末倒置;如果在诸如文盲是真是假处“无中生有”,只能是大失偏颇,必然吃力不讨好,必然偏离习作的航标灯。

四、多元思路,作文教学的烂漫

这里的多元,主要指开阔的思路。制约写好作文的因素众多,其中最主要的有两条。一是角度思路,二是细腻具体。两者相比,思路是奠基性的,全局性的,决定性的。有了基本的语言表达之后,成败得失全赖思路。

人教版、苏教版等教材习作均有“我喜欢的一种水果”这一题目。令人费解的是,老师们大多选择了写香蕉。

1.己所不欲,硬施于人——习作已到了“最危险的时刻”

教学大致步骤这样进行。

⑴导课引人写香蕉。老师出示实物香蕉:我最喜欢的水果香蕉娃娃来了,让我们走进它,仔细地看着它,你看到了什么?

试想,老师喜欢的,学生未必都喜欢。我想,香蕉也未必就是老师真正最喜欢的水果。己所不欲,勿施于人。就算老师真的最喜欢香蕉,课后我实地与学生交心,现在的孩子,对香蕉尊师真正最爱的几乎为零。这一教学无异于“强摁牛头硬喝水”。因为是老师的一厢情愿,因为缺乏了真心真情这一基础,习作教学成了无病呻吟,后续的教学失去了沃土,失去了兴趣,只能应付了之。

⑵学写香蕉的形状。哦,你一眼就看到了香蕉的形状,我们就来说说它的形状吧。这弯弯的香蕉像什么?又像什么?说清楚好吗?学生说弯弯的像小船,像月亮,像括号。教师满意地肯定。

⑶学写香蕉的颜色。我们就来说说香蕉的颜色吧。可以用哪些词来形容呢?学生说:黄色的,金灿灿的,黄澄澄的。哦那是香蕉皮,也可说是香蕉的外衣。它披着……裹着……戴着……,能把形状和颜色连起来说一说吗?

“一眼就看到形状”、“我们来说说颜色”,那全是教师的自言自语,自导自演,是教师的越俎代庖,是教师的意志强加于人。怎么一定一眼就先看见形状呢?实在这是很牵强很离谱的“霸王硬上弓”。

再说,香蕉的形状、颜色已是人人皆知的“基本形色”了,有多少写的“价值”,它已常被人用来作喻体来比喻其他陌生的事物。就算写了,像上面学生说表现的一样,全是陈词滥调,尽是拾人牙慧,学生的语言、思维、表达没有丝毫的起色与提高。难怪我们的习作教学索然无味,每况愈下。

还有,习作是给人看的。写作必须多少有些“读者意识”,试问,别人写香蕉的形状、颜色的文章你喜欢看吗?你自己写的自己喜欢看吗?答案是不言而喻的。

作文是心灵的流露。课程标准要求作文要做到“乐于表达,真情实感,有创意表达”。试问,写香蕉的形状、颜色学生喜欢吗?那些表达有多少真情实感?创意何在?难怪呼,学生害怕作文,甚至不少人厌恶作文,其根源恐怕与此相关系数甚高。

⑷写摸香蕉的感觉、吃香蕉的味道。香蕉在你眼中如此可爱,我们都忍不住要和它握握手了。摸摸它吧!有何感觉?学生说:嫩嫩的,滑滑的,非常光滑。又让每位学生剥开香蕉闻一闻,尝一尝。学生说一股清香,味道真甜。最后要求学生把摸到、闻到、尝到的连起来说一说。

香蕉能摸出滑滑的感觉,真是神了。非常光滑吗?恐怕从来没有这种感觉。这是典型的为作文而作文,典型的揣摩迎合教师的心理,典型的假话空话套话。味道真甜,这也是典型的“大众语”“群众语”,丝毫没有自己的思考,没有自己的心迹,没有自己的真意,完全的鹦鹉学舌,是一种“无根不需过脑”的语言。习作指导引导学生说这种语言,习作只囿于这种语言,其教学含金量几乎为零!

这样的习作教学已到了“最危险的时刻”!

2.思维定势,思路僵化——习作已到了非打开思路不可的地步

我们好好静下心来想一想,就算选择香蕉来写,为什么不同的老师,不同的学生,不同的课堂,几乎不约而同地写那条最普通的“弯弯的黄皮香蕉”,几乎清一色地“剥开香蕉尝到真甜的味道”呢?

从形状看,难道香蕉就没有稍长得奇特一点的特例,也许学生更喜欢两根同皮孪生的香蕉姐妹;也许学生更喜欢那被挤压长成拳头似的那一串呢。学生的喜欢不一定是“吃”,也许是奇,也许是怪,也许是特大或特小,或者……

从颜色看,难道香蕉都是清一色的黄?也许学生喜欢的香蕉是紫色,红色的,或者青色的或者是……

从品种等,除了普通香蕉,小小的米蕉味道一定更佳,一般人都更喜欢吃……

从地域看,不同纬度的香蕉有明显的不同,不同产地的香蕉品质相差甚远……

从生长过程看,也许有的学生喜欢香蕉花,有的喜欢刚长出的幼蕉、青蕉,有的喜欢挂在树上那层层叠叠宝塔似沉甸甸的香蕉串,有的喜欢香蕉的保管保鲜,有的喜欢那挂着一大串一大串车轮似香蕉的香蕉林,喜欢香蕉那蒲扇似的特大阔叶给人带来的清凉……

从功用上看,也许有人喜欢香蕉皮作肥料对种花种菜神奇肥力;也许有人喜欢香蕉的润肠排泄功用;也许有人喜欢香蕉炒菜的独特味道,也许有人喜欢香蕉降火去燥给人带来的清凉……

只有打开思路,引领学生的广阔的思维空间纵横驰骋,学生的习作才能避免千人一面,众口一词,才能充分唤起学生的生活经验与勃勃兴致,才能充分展示彰显学生的个性,才能引发学生的真情实感,才能真正训练发展学生的笔力,培植学生活的语言。

3.囿于单一,限于平常——习作成了无病硬呻吟

学生写香蕉兴致不高,教师问一句学生说一句,好似挤牙膏。教师一松手一放开,“牙膏”就停止流出,甚至往后缩进。扪心自问,我们作为成年人,让你写那平常得无法再平常的香蕉,你能写出什么?你有兴趣吗?这就给我们提出了一个十分现实的问题:人都是有好奇之心的,尤其的少年儿童。倘若让学生写自己第一次看到的水果,或是第一次吃到的水果,由于新鲜,缘于好奇,恐怕学生的由衷之言就自然流露,顺势流淌了。

如榴莲,那浑身长刺,刺猬般褐色的外形,那长在粗壮树干上的独特结果方式,那布袋似下垂重达三四十斤硕大果实,的那似臭却香的怪味,写之,学生自然有话可说,有话好说。那松软可口、香味沁脾的榴莲酥,那香味甘醇、让人久久回味的榴莲糖,写心,学生自然易于上手,乐于表达,易于写出自己的语言。

写水果并非一定写那果子,写形色,写味道。写自己种水果的过程,写种水果的体验不也可以写出喜欢吗?

或者,写摘水果的过程,如摘杨梅,看到满树缀满红玛瑙紫珍珠似的杨梅,我欢天喜地,引吭高歌,手舞足蹈;我们迫不及待地争先恐后爬上杨梅树。俗话说,树上的杨梅是天养的,不用洗不涮,直接食用绝无害;我们狼吞虎咽似地大把大把把杨梅塞进嘴里,吃个痛痛快快,吃个肚子胀胀……,这不也可以写出喜欢吗?

或者写水果干的制作,水果加工成各种系列产品,如吃不了的杨梅晒成杨梅干,腌制成酸酸甜甜的美味……不也可体现喜欢吗?

巧妇难为无米之炊。不引导学生猎取新素材,不允许学生自由发掘奇素材,不启发学生寻找自己真正喜欢的特素材,学生只能是无可奈何地鹦鹉学舌,无精打采地亦步亦趋,循规蹈矩地发出成年的声音,根本谈不上兴趣、好奇,根本谈不上新发现,新思考,更使童真童趣荡然无存。

4.硬写香蕉,差强人意——习作读者意识的彻底缺失

写作活动不只是作者创作的活动,它还包括读者进行阅读鉴赏的活动。只有经过读者阅读鉴赏,作者创作的文本才能实现其价值。

从写作角度看,所谓读者意识,就是写作中的对象意识,是指写作时心中存有倾诉或交流的对象。接受美学家伊瑟琴提出,作者创作过程中始终存在着“隐在读者”。这一“读者”存在于作者创作的任何一个环节,实际上,它是“读者的需求或审美期待在作家头脑中的反映,是读者的存在与作用内化生成于作家心中的一种意识”。

从写作教学角度看,读者意识是一种作文教学观,它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。面对不同的阅读群体,必然会产生不同的写作目的;目的不同,写作的内容自然不同,甚至文体也不同。因此我们可以肯定地说,“读者意识”是“写什么”和“怎么写”这两者的前提和条件,是写作及写作教学首先应考虑的内容。

尽管小学的习作是练习性质。但课标追求“乐于表达”,硬写香蕉,从写作者的角度看,学生无乐可言,更无快乐的内心体验。从读者角度看,如果像本文第一部叙述的那样引导写出的文章——《我喜欢的一种水果——香蕉》,刊登在报章杂志上,或发在微信微博上,谁会愿意看?恐怕阅读率是十分悲观的。

小学生练习性质的习作,也应尽能接近真实的习作,与真实的写作融合,这样才利于孩子尽早形成习作的责任意识与读者意识。乐写与乐读是相辅相成的,乐写是乐读的前提,乐读又能促进爱写。差强人意的写作,心中没有读者,完全不顾读者。缺乏读者意识的习作,是无根的漂浮物,是贫瘠土地上的病苗。

(本文选自《语文教学通讯c》,2015.3)

名师简介

肖俊宇,福建省特级教师,福建省首批正高级教师,福建省首批教学名师,福建省首批学科带头人,厦门市杰出教师,厦门市教育科学研究语文教研员。

教育部国培专家,福建省基础教育培训专家,全国特级教师研究中心委员,福建省小语会副理事长。被人民教育出版社、福建省教育厅、省课程中心、集美大学、福建教育学院、闽南师大等聘为培训专家或兼职教授。

长期从事专职小学语文教研,先后在《人民教育》、《北京教育》等全国二十多家省级以上cn刊物发表文章300余篇;先后正式出版了《教海泛舟》《小学创生作文》《小学语文片段教学指南》等书籍;被多家杂志聘为编委、特邀编辑或专栏作者;应邀到省内外进行学术讲座数百场,常应邀在全国、全省千人教学观摩大会上作嘉宾主持或专家评课,很受好评。